中段识字渗透汉语文化的探索

  中段识字渗透汉语文化的探索

  江苏徐州铜山区房村镇新庄小学(221115)潘慈奎

  [摘要]识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。中年级识字教学应当引导学生解开汉字蕴藏的文化密码,感受汉字的无穷魅力,培植学生热爱祖国语言文字的情感,让识字教学浸润在汉语文化的芬芳中。具体来说可从以下几方面入手:还原图画,彰显识字生态之美;再现演化,追寻汉字历史渊源;融入诗词,让识字充满无穷韵味;回归生活,让识字随处生根。

  [关键词]识字教学还原图画再现演化融入诗词回归生活

  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)07-083

  识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。部分中高年级教师认为学生已具备自主识字的能力,认为识字教学无足轻重,多数教师字理意识淡薄,为识字而识字,学生对汉语文字的感情逐渐淡漠。文字是读写的凭借,也是文化的基石。汉字是汉语文化的重要组成部分,正是汉字的诞生,华夏文明才掀开新的一页;正是由于汉字的记载,华夏辉煌灿烂的文明才得以传承。中年级识字教学应当引导学生解开汉字蕴藏的文化密码,感受汉字的无穷魅力,培植学生热爱祖国语言文字的情感,让识字教学浸润在汉语文化的芬芳中。

  一、还原图画,彰显识字生态之美

  汉字起源于图画,是汉族劳动人民在生产、生活中的创造。表意性是汉字最本质的特点,象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的,中年级要学习的生字绝大多数是形声字,如何发挥形声字的表意功能呢?形声字由表意和表音两部分组成,表意部分指向汉字的原始意义,但即使是表音部分也仍然是以象形字、指事字为基础的表意符号,所以同样具有表意功能。因此,每一个汉字都是一幅画,一幅每个人经过联想后都可以绘制的画。

  如教学“降”字(三年级上册《蒲公英》)时,教师出示了简笔画:一个人正从高高的土坡上向下走。接着,教师向学生出示甲骨文“”,然后向学生介绍双耳旁代表高高的土坡,右边是两只脚,“降”的本义就是“从高处往下走”。再如教学“赞”字(三年级下册《争论的故事》)时,教师可出示“贝”的简笔画,随后出示繁体的“貝”和简体的“贝”,让学生了解“贝”在古代曾被拿来当钱币使用,而后出示“先”的古文字,下部像“儿”正迈步向前的情景。两个“先”字并列再与“贝”组合,就表示一位宾客手持着“贝”,另一人在前头指引去拜见主人,在引见时往往会说些赞扬、褒奖的话语,由此引出“赞扬、称赞、赞颂”等词语。这样的图画还原使得识字教学更加形象直观,学生对字形的认识和意义的理解更加深刻了。

  由于中年级学生已经具有一定的逻辑思维能力,在将文字还原成图画时不一定要提供完整的图画场景,只需抓住文字的原始义项,对图画细节进行适度夸张。如教学“盗”字(四年级上册《普罗米修斯盗火》)时,教师只要依据甲骨文,将左上方的两点水画得像口水即可,学生自然会据图想象:“右边的‘欠’字好像一个俯身张口的人,他正目不转睛地朝左边看,看得口水流下来,下面的器皿都快要盛满了,这样的人能不产生偷盗之心吗?”

  二、再现演化,追寻汉字历史渊源

  东汉文字学家许慎说:“周礼,八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”意思是教学生识字的同时还要讲清每个字的造字方法,学生明白了字理才能深入理解字义和掌握字形规律。汉字在四千多年的历史长河中,其演变先后经历了甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书和现在通行的简化字等阶段。由于历时之长,许多字形和字义发生了很大变化,造成一些汉字无法因形索义、因义记形。

  当我们沉下心来审视一个个汉字的演变,以鉴赏的目光去看汉字演变过程中的每一次创作时,我们会赞叹于古人的智慧和创造,读“家”字,会发现古人的愿望是那样朴素:有一个可以遮风避雨的房屋和可供温饱的粮食、牲畜就是理想的小康生活了;读“武”字,会了解到“止”的本义是脚,而“”不过是“戈”的变体,“武”的本义是“出兵征伐”,进而遐想“武”的最高境界是停止干戈;读“族”字,会懂得同族就是有着共同志向(“矢”)的人团结在同一个旗帜下(),继而读懂一串汉字“旗、旅、旋、施、游”等。一位作家说过:“汉字从远古走来,一路变幻着身姿,通体闪烁着中华民族先祖的智慧灵光。”学生在纵观汉字演变的过程中,不仅欣赏到古代书法的艺术,感受到先民的智慧和创造,更培植了对汉字的深厚情感。

  三、融入诗词,让识字充满无穷韵味

  诗词联对是中国古代汉语文化的奇葩,藏字诗、解字词、拆字联又是汉语文化中特有的一种文学表现形式。这些诗词联对通过比喻、象征、增减笔画、拆合部件等方法编制而成,使得汉字与诗词相得益彰,兴致与才情相映成趣。这些诗词浅显易懂,合辙押韵,读起来朗朗上口,韵味无穷。

  教学“悲”字(三年级上册)后,出示诗谜“一只木船两根桅,九只燕子绕船飞。六只落在桅杆上,两中落在船头尾。剩下一只孤零零,落在船上淌眼泪”,组织学生放声读读这首诗,学生先是眉头紧皱,然后会心一笑,牢牢地记住这个字。

  再如诗面“刀戈并举半盘装,叶(葉)无草木中间藏。山狭双丰下种豆,牛背骑人去垦荒”,四句诗每句各藏一字,合起来就是“盛世丰(豐)年”。

  将汉字拆解后组合在对联中,可算是汉语最独特的文学形式了。如教学“赏”字(四年级上册)时,可以苏轼在中秋之夜赏月为内容引出对联:“十口心思,思国思君思社稷;八目尚赏,赏花赏月赏秋香。”对联的引入既强化了“赏”下为“贝”(貝)的造字原理,又为区别形近字“尝”字作了铺垫。

  四、回归生活,让识字随处生根

  生活无处不语文,生活处处有汉字。街道旁、校园里、电视上、书报中,汉字无处不在。开展自主识字比赛能够调动学生在生活中、读书中识字的自觉性,促使他们主动使用工具书读准汉字,理解字义。教师可开展“错别字大扫除活动”,引导学生走进社区街道,发现广告中别出心裁的同音异形字;还可以开展以“亲近汉字”为主题的综合性学习活动,充分调动学生探究的兴趣,分别以“汉字从哪里来”“奇特的字体演变”“汇编创作有趣的字谜”“汉字中的故事”“欣赏书法神韵”和“同学名字里的秘密”等小课题开展分组调查,然后进行组际交流分享。经过综合性学习,学生对汉字会产生一种敬畏和崇高的情感。一位学生在笔记中写道:“法国有位汉学家说,每一个汉字都是充满情感的小精灵。我想说,每一个汉字都是神秘的精灵、智慧的精灵。亲近我们的汉字吧,从了解汉字入手;热爱我们的汉字吧,从写好我们的汉字开始。”

  作家袁鹰在《汉字的魅力》一文中写道:“中文汉字是我们华夏民族几千年文化的瑰宝,也是我们终身的良师益友,每个人的精神家园。愿每位教师都能珍爱汉字、重视识字,积极开掘汉字文化,创生识字故事,让每个学生喜欢识字,领会汉字的魅力,对汉字和汉语产生浓厚的兴趣和感情!愿每位教师都能热爱汉字,进而引领学生爱上汉字、汉语、汉文化!”

  (责编莫彩凤)

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