浅析中职《财务管理》课程教学方法的论文

  浅析中职《财务管理》课程教学方法的论文摘要:《财务管理》是一门实用型课程,其许多理念和方法都贯穿于人们的生活当中,强化学生的财务管理岗位技能,提升综合素质,让学生具备更广大的发展空间,是十分重要的课题。本文阐述了经过多年的教学实践摸索出的分层教学法、真实场景再现法、案例教学法、问题探究法等一套教学方法。 关键词:中职;财务管理;教学方法 随着社会的发展,企业所需要的是高素质的、技术应用型的财务管理人才,那种有理论知识但没有实际操作能力的学生很难得到社会认可。因此,笔者认为,中职学校《财务管理》课程的教学应侧重于实际操作的训练,才是务实的、有效的教学。 传统的财务管理教学比较侧重于基础知识的灌输,忽略了能力的培养,学生进入企业往往不能适应企业岗位需求,为了让学生能够适应企业的需要,培养学生清晰的专业理论知识、良好的专业技能以及敏锐的专业判断能力,促进学生学习能力的提高和学习方式的转变,得到真正的、全方面的发展,结合中职学生的实际情况,采用最佳的教学方法成为《财务管理》课程教师值得探讨的问题。笔者主要对分层教学法、真实场景再现法、案例教学法、问题探究法进行了初步探索。 根据学生实际实施分层教学 根据学生的实际实施分层教学,并让学得好的学生帮助基础较差的学生,可以真正实现学生之间的互助,共同提高。分层教学就是根据学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素以及学习成绩差异等方面的情况,因人而异分层制定教学计划。 中职学生数学基础参差不齐,因此在讲资金时间价值的计算时,可实行分层教学。wWW.11665.CoM教师举例说明终值与现值的概念,并提出相关的生活中的实际问题让学生回答,做到扎实掌握。对于复利法的计算,教师根据复利法的概念在黑板上推导出复利终值的计算公式,再根据终值的概念推导出复利利息的计算公式,根据复利现值的概念推导出复利现值的计算公式,并举例说明,再通过相关练习检查学生对此内容的掌握程度。最终对基础较差的学生只要求记住复利终值的计算公式,其他公式简单推导即可,而对于学得好的学生要求只需记住相关概念,公式自己推导出来。接下来,教师从课外找来大量的练习题给学生做,目的是让学生能够熟练掌握复利法的计算。做得又快又好的学生可以帮助不会做的学生,并把自己对题目的理解讲给他们听,这样最终使得基础较差的学生也能掌握,并让基础较差的学生对自己所学进行总结,而学得好的学生对复利法掌握更熟练,实现双赢。最后让全班学生自己出道复利法的计算题并做出来以巩固所学,使得全班得到更进一步的提高。在整堂课当中,教师所充当的是“权威”、“顾问”及“同伴”三重角色,教师只是起一个引导作用,而学生才是真正的主体。 此次课后针对学生的学习状况进行了一个调查,被询问的学生有30人,其中,有85%的人认为学习的积极性提高了,100%的人认为对于复利法的计算完全掌握,可见学习效果非常好。 根据具体内容实施真实场景再现教学法 真实场景再现法可以使学生设身处地地处于各种角色当中,充分体会各种情形发生的过程与结果,从而掌握相关知识并能熟练运用所学分析与解决问题,提高实际操作能力。 在讲授筹资管理时,可运用电脑模拟一个企业的各部门工作的真实场景,通过多媒体呈现给学生。同时,用事先准备好的写上各部门名字的纸条给不同的学生带上,让学生充当这个部门的工作人员,分别为股东会、董事会、管理层、财务处以及生产部门等组织机构,学生充当角色进行仿真练习。扮演财务处职员的学生首先制定出企业筹资项目的策划书,其内容应当包括筹资目的、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等;之后由董事会对该策划书进行评价,分析其合理性、可行性;最后,管理层根据财务处提出的筹资备选方案,运用加权平均资本成本的计算进行筹资决策,确定最佳筹资方案。 通过这一系列的操作,营造愉快、宽松、开放的教学氛围,让学生不仅知道企业筹资的具体流程,也对相关的计算决策知识掌握得比较扎实,懂得如何去运用。 根据财务管理课程特点实施案例教学法 《财务管理》课程有很多理论知识可以通过案例教学法来讲述。案例教学法是在教学中恰当地引入案例,使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例教学法的目的在于提高学生分析、思考、表达能力。 比如,在讲企业无形资产的管理时,通过案例说明无形资产的内容与计价,形象而具体,学生能产生感性的认识。例如:税务人员审阅某名牌香烟生产企业“无形资产”账户,发现有无形资产商誉作价入账,会计分录为: 借:无形资产——商誉 80000000元 贷:实收资本80000000元 并已据此计算无形资产摊销,经向有关方面询问,该企业并未与其他企业合并,请问可否? 学生根据所学开动脑筋,最后得出答案:不可,因为该企业并未与其他企业合并说明该商誉为自创商誉,而自创商誉不能确认为无形资产,所以不可。再如:a公司购买新产品的专利权,价款为45万元,相关费用为8000元,价款已从银行存款支付,问此专利权的入账价值为多少元?学生思考并相互讨论得出:此专利权的入账价值为45.8万元。因为据规定,专利权如果是外购的,其实际支付的价款除了买家外还包括有关部门收取的有关费用。无形资产如为投资者投入的,应按投资双方确认的价值计价。例如:某公司收到投资者以其商标权作价投资,双方确认的价值为10万元,该商标权即无形资产的入账价值就应为10万元。经过案例分析,学生对无形资产的内容与计价有了清晰认识,而且记忆深刻,分析思考问题的能力得到了提高。 运用问题探究法灵活处理实际问题 问题探究法教学是教师在课堂教学过程中引导学生自主探索问题的教学方法,是一种以问题为导向的、学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的教学活动。它强调引导学生在具体情境中,通过对所提出的问题的自主思考,经整理分析后得出结论,解决问题。问题探究是多层面的活动,包括观察、提出问题,通过浏览书籍和其他信息资源发现或得出结论,并对已有的结论做出评价,在课堂中发挥学生的自主性。 说到投资,我们都知道是有风险的,所谓风险就是指在特定情况下某种结果的不确定性,风险是损失的不确定性和可能性。在给学生讲投资管理时,如何将投资的风险降到最低,引用“不把鸡蛋放在同一个篮子里”来说明。首先解释其含义,即把鸡蛋放在同一个篮子里,如果这个篮子砸了,则所有的鸡蛋也都砸了,损失惨重,因此,这种做法风险很大。再如,你把钱和身份证都放在钱包里,如果钱包丢了,则钱和身份证也都没了。试问:为了避免这种全盘皆输的局面,我们应该怎么做?学生就此问题思考得出,最好将鸡蛋放在不同的篮子里,即使有一个篮子的鸡蛋砸了,还有其他篮子;把钱和身份证分开放,这样即使以后掉了钱,也不会丢失身份证。教师点评:这个问题就如同俗语“东边不亮,西边亮”、“西边不亮、东边亮”,那么对于企业来讲经营风险可以规避吗?应该如何经营才能分散风险呢?教师让学生带着问题以小组为单位进行讨论并搜集实例来论证最终的结论。有一位学生通过网络搜到一个实例:“一家企业由于与一家大型火电厂有‘过硬的’关系,便开始经销煤炭,将煤炭倒卖给该电厂,后来又开始经销小型机电产品,客户仍然主要是这家电厂。再往后发展,这家企业又成立了运输公司,主要为这家电厂提供‘外包’的运输服务,甚至在这家电厂扩建时,该企业又成立了建筑装饰公司参与电厂的相关建设项目。目前,这家企业经营得红红火火的。”这个学生通过此网络实例得出结论:经营风险是可以规避的,企业要想分散经营风险就得多元化经营,不能吊死在一棵树上。教师举例:“作为微软的首席架构师比尔·盖茨早在网络股泡沫破灭之前就开始分散投资了。盖茨在1995年建立了一家名为cascade的投资公司,实现了个人资产的多元化。据了解,该公司管理的投资组合价值100亿美元,其中,很大一部分投入了收入稳定的债券市场,主要是国债。盖茨曾通过自己的投资公司收购了纽波特纽斯造船公司78%的股份,后来这些股票几乎上涨了一倍;他对加拿大国家铁路公司的投资也给他带来了丰厚的回报,在不到一年内,股价就上升了约1/3。分散投资,这边不成功,那边也许能弥补回来,从而保证资金的安全。”学生领悟到:这就是一种稳妥的理财观念。教师更深一步引导;“企业除了多元化经营,还需要顾及哪些问题呢?”让学生阅读“经营方式影响投资效果”案例并且互相讨论,最终得到启示:在投资中,除了要明确投资项目本身的生产技术特点和风险以外,还需要树立正确的经营理念,选择好的管理方法,善于运用经济利益的刺激作用,做到这一点,就可以使人们有动力去做对自己有利、也对社会有利的事,这样的投资才会有好效果。教师进一步启发学生:生活中还有哪些事情可以用到这种理财观念?学生思考后答到:“个人理财和家庭理财都可以用到。”教师作最后总结:在今后的人生道路上,无论是创业还是就业,都可以用到我们今天所学的知识,也就是说这些知识可以伴随我们一生。

   以提出问题的形式来引入新课,可以引起学生的好奇心,吸引学生的注意力,充分调动学生的学习积极性。通过对问题的探究,使得学生能够巩固所学,运用所学解决新的问题,提高应变能力,让学生有更多的感悟、体验、实践的机会,为以后打下坚实的基础。 总之,笔者根据教学内容,灵活运用以上教学方法,培养出的学生具有扎实的财务管理理论知识和实操技能,能够适应工作岗位的需求。笔者认为,教师应在教学内容的呈现方式和教法上下工夫,以学生为主体,激发学生的情感,让学生在教师的引导下积极思考、乐于实践,从而培养学生分析问题能力、解决问题能力以及实际操作能力,才能使学生在基础文化知识、基本技能与实践能力等方面都能获得具体进步。 参考文献: [1]岳川博.何时不要把鸡蛋都放到一个篮子里?[eb/ol].(2009-10-07).http://ft.newdu.com/management/qm/control/200910/9865.html. [2]刘宗梅.案例教学法在法学教学中的应用[eb/ol].(2006-10-02)./lzmlawyer/articles/2910.html. [3]林伟.问题探究法在美术教学中的应用[eb/ol].(2006-08-24).http://gz.fjedu.gov.cn/meishu/showarticle.asp?articleid=1369. 作者简介: 程小琳(1974—)女,湖北黄梅人,广州市花都区理工职业技术学校助理讲师,研究方向为财务管理与进出口贸易。

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